本報記者 何蕊
從地鐵17號線太陽宮站換乘10號線，無聲天使細心的用自乘客會發現，換乘廳兩側墻壁上最新裝扮上了20余幅繪畫作品，信刻max網頁版APP下載這是無聲天使“愛同行”公益畫展。
這些畫作非同一般，用自它們的信刻作者是來自北京聯合大學特教學院藝術設計系、北京市健翔學校的無聲天使聽障學生。這些“無聲天使”用畫筆代替語言，用自講述著一個個動人的信刻成長故事。
精心創作
耗時兩個月完成一幅畫
金黃色的信刻長城和麥穗背景下，巾幗英雄花木蘭身披盔甲，無聲天使雙手環抱兩只兔子，用自眼神堅毅，信刻目視前方。
進入17號線太陽宮站換乘廳，映入眼簾的第一幅畫就是版畫《木蘭》，這幅畫的作者是健翔學校聽障學生張亞茹。她說，這幅畫描繪的是巾幗英雄花木蘭，也是自己的內心寫照。
記者到健翔學校采訪時，張亞茹剛剛上完語文課，max網頁版APP下載她在教學處主任薛曉俠的陪伴下走進辦公室。見到記者，張亞茹認真地“發音”向記者打招呼，最后一個字聽著像“好”。“她在向您問好，說的是‘老師好’。”薛曉俠解釋，張亞茹從出生起就失去了聽力，如今在生活學習中能發出聲音，但口齒不清楚，“我們和孩子相處久了，能聽懂他們的意思。”接著，她又向張亞茹一邊打著手語，一邊說：“別緊張，講講你畫畫的故事。”
隨后的采訪，就是在薛曉俠的“翻譯”下進行的。
畫里的花木蘭，是張亞茹心目中的英雄。創作靈感源于語文課上《木蘭詩》中的名句：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”“花木蘭15歲代父從軍、保家衛國的故事感動了我，我要向她學習敢于吃苦、不怕困難的精神，所以我想把她畫下來。”張亞茹指著《木蘭》上的兩只兔子，笑著用手語表達：“這是花木蘭戰勝歸來、抱著家兔的場景。”
創作這幅畫，張亞茹花了整整兩個月的時間。“一到課間，她就坐在畫室里，一邊畫一邊刻。版畫比較費時間，但她特別有耐心。”薛曉俠解釋，這是一種全稱為“絕版套色版畫”的創作形式，需要先設計構思，再在平整的板子上刻圖案，根據設計刻一部分后印第一個顏色，刻掉第二部分再在同一張版畫紙上印第二個顏色。以此類推。最終木板上只保留有印制最后一遍色彩時候的圖案和線條，“我們所看到的《木蘭》版畫，就是經過6次印版之后呈現的效果。”
之所以叫“絕版”，是因為刻印版畫是一種自然毀版的過程，每一步必須按照設計不能刻多也不能刻少，這對創作者有很高的技術要求。對此，張亞茹坦言：“挺難。”她舉例，花木蘭面部的明暗變化，就是由雕刻線條的粗細所決定的，“一開始用刻刀還不熟悉，線條總是刻得太粗，但是我堅持練，后來就越刻越細，線條也能控制得粗細自如。”
如今看到畫作展出，張亞茹很激動：“雖然很難，但是值得，能被大家肯定，很榮幸。”
默契交流
一個手勢學生就能秒懂
聽障學生怎么學習繪畫？怎么和指導老師交流？健翔學校美術教師王昆給出了答案——
健翔學校作為一所特殊教育學校，為殘障學生開設了工藝美術專業課程，包含美術設計、素描、色彩、速寫等。王昆是本次畫展作品的指導老師，他也是一名聽力障礙者。“我們的課堂很安靜，大家通過手語和表情交流，溝通無阻。”他說，一個手勢一個眼神，學生就能秒懂。
繪畫中有個抽象名詞叫“立體空間”，這對聽障學生不太好理解。王昆就會在一個棋盤上放一個蘋果，讓孩子們從俯視、直視、側視等多個角度觀察它，還會讓他們從四周摸一摸蘋果，在棋盤格子的輔助下，蘋果從扁平的樣子變立體，孩子們也慢慢理解了抽象的概念。
在薛曉俠看來，手語有種不同的魔力。“我看過王昆老師指導學生畫畫，有時候只是簡單的一個手勢，孩子們就明白了，接著就會按老師的要求修改畫面。”
耐心對待
嘗試不同方法加深印象
在本次畫展中，還有16幅作品出自北京聯合大學特殊教育學院的聽障學生。他們用《愛的手語》《我愛特教》《鄉愁》等作品，講述成長和蛻變的故事。
作品《鄉愁》的畫面中，一灣淺淺的海峽中漂浮著小舟，在月光的照射下，一枚郵票露出家鄉的房屋和山水。“這幅畫的作者是聽障學生車大爽，他想通過作品表達對家鄉的思念之情。”北京聯合大學特殊教育學院藝術設計系教學主任陳昱是車大爽的指導老師，她說，自己和學生反復磨合修改了近10版，才最終繪制出這幅畫作。
畫面前景的樹叢和葉子是修改難點之一。“這幾片樹葉原先是沒有的，加上它們是用來表現畫面的層次感。”陳昱說，起初自己為了和聽障學生解釋“層次感”這一抽象概念，費了不少心思。“用手語打‘層次感’，是‘一層一層’的意思，但學生并不理解。”于是，她請教了聽障朋友，又上網查找體現畫面層次感的創作案例，這才讓學生懂得了畫面層次感的內涵。
“聽障學生由于溝通方式的不同，需要更耐心地教學，多次嘗試不同的教學方法，幫助他們對專業學習知識加深印象。”陳昱說，她還會在課堂中通過手語等多種教學形式進行授課，幫助學生通過不同渠道和方式掌握理解知識。
敞開心扉
勇于展現自我風采
為什么要辦這個畫展？這是因為日常生活中，聽障人士難以從外表上進行辨別，容易被忽視。因此，京港地鐵聯合北京手語研究會、北京市聾人協會舉辦了本次畫展。畫展邀請聽障學生參與繪畫創作，為他們搭建展示平臺，構建聽障人士與社會溝通交流的橋梁。
其實，在這些聽障學生學習期間，學校就努力讓他們敞開心扉。健翔學校教學處主任薛曉俠說：“孩子們剛入學時，性格會有些閉塞，習慣待在自己的小圈子里，不愿走出來。慢慢地，他們在學習創作中激發了興趣，建立了信心，開始愿意和旁人交流，展示自己。”
在老師的悉心幫助下，這些聽障學生也慢慢地找到了人生方向。目前，健翔學校大部分畢業生都會選擇進入大學深造，有些還攻讀了研究生。
北京聯合大學特殊教育學院則是我國第一所殘健融合、綜合性的特殊教育學院。學院里一部分在讀學生為健全生，學習特殊教育師范等專業；另一部分學生則為殘疾人，學習計算機科學與技術、視覺傳達設計等專業。其中，視覺傳達設計專業是培養聽障大學生的重要藝術類專業。
北京聯合大學介紹，由于語言和聽力障礙，聽障人士較難參與到涉及文字和語言交流的相關工作。而美術設計需要靜下心來、在不受外界干擾的情況下完成作品。因此，這些聽障學生學習美術專業后會大有作為。
畫展之外
共建友愛共融環境
“我們欣喜地看到，有越來越多的市民關注到了畫展，也希望以此提醒社會關注關心殘障人士，共建和諧、友愛、共融的社會環境。”京港地鐵總經理劉追明說，地鐵方面已推出系列舉措，建設友好出行環境，幫助殘障群體走出家門，更好地融入社會。
地鐵方面還邀請視障、肢障、聽障乘客代表作為體驗官，通過定期線上、線下的交流活動，收集建議，提升車站服務。
對于聽障群體來說，手語的社會化服務至關重要。然而，手語服務成本相對較高，這也成為無障礙建設的難點。北京手語研究會會長劉再軍表示，研究會已派出手語老師，培訓地鐵站務員工手語及助殘服務禮儀，還推出適用于多種服務場景的手語教學手冊，包含15個日常、應急地鐵常用服務手語，幫助工作人員順利地與聽障人士溝通。
受訪者 供圖
【責任編輯：李丹萍】